Cuarta Sesión
A. FICHA DE OBJETIVOS PERSONALES
Fecha: 23/04/2014
Número de sesión de prácticas: 4
Grupo: Alumnos chinos- Conversación
Mis objetivos personales para esta sesión:
- Acercar al grupo aspectos de la cultura y la literatura hispanoamericana.
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- En la medida de lo posible, quiero aumentar la curiosidad del alumnado para que descubran
aspectos de la literatura y la música hispanoamericana. |
- Intentar que los alumnos hablen de sentimientos y que expresen sus sentimientos a partir
de los ejercicios que se proponen sobre el poema de Neruda. |
- Lograr que los alumnos lean, conozcan y entiendan un texto poético, una tipología textual
que no suelen trabajar. |
| - Y sobre todo, quiero despedirme de forma cordial del grupo meta y animarles a que contacten con nosotros para cualquier cosa que necesiten. |
REFLEXIÓN PREVIA A LA CUARTA SESIÓN
Aprovechando que el 23 de abril es el día de Sant Jordi en Cataluña y la jornada del Libro en el resto de España, hemos decidido tomar la literatura como tema central de la última sesión. Seguramente los alumnos asistirán a los actos que se celebran en las Ramblas de Tarragona, y desde la Universidad queremos ofrecer al alumnado un contexto adecuado para que el grupo entienda la festividad y se anime a trabajar y a conocer obras y autores literarios relacionados con su L2. Hay que tener en cuenta, además, que la literatura fue uno de los temas que se barajó en el cuestionario inicial: aunque no fue destacado como uno de los intereses personales del alumnado, la singularidad del día hace pertinente su explotación en el aula.
No queremos terminar las sesiones sin citar a la cultura hispanoamericana, algo que nos permite nuestra propuesta didáctica, ya que se trabaja a partir de un famosísimo poema del chileno Pablo Neruda y una versión musicalizada del mismo con la voz de la mexicana Chavela Vargas. A su vez, queremos proponer una batería de actividades que integren todas las destrezas: los ejercicios de lectura del poema, la cumplimentación del mismo, la escucha de la canción de Vargas, la escritura libre de un poema a modo de cierre de la sesión y la reflexión a partir de la presentación de las dos piezas artísticas nos permiten trabajar tanto la comprensión como la expresión oral y escrita. Al mismo tiempo, la sesión quiere servir de repaso de distintos contenidos gramaticales: los prefijos y sufijos para convertir un adjetivo en sustantivo, estructuras como 'si yo fuera tú + condicional' y palabras desconocidas para el alumnado (presentes en el poema como 'pasto' o 'rocío').
Al tratarse de nuestra última sesión, y al coincidir en un día especial, en esta ocasión hemos preferido prescindir de los cinco minutos destinados a la realización de la hoja de autoevaluación y dedicar ese tiempo final para desperdirnos y agradecer al grupo por su asistencia y trabajo durante todas las clases. A su vez, queremos introducir a Tong Tong y Jovita (Yun), las compañeras que impartirán la asignatura a partir de la próxima sesión, y animar a los alumnos a asistir y a participar en las próximas clases.
B. PLAN DE CLASE
Nivel: B1-B2
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Sesión: 1 (2 horas)
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Grupo:
Alumnos chinos del curso de Especialización en Lengua Española (4º) - prácticas de conversación.
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Manual del curso: No se utiliza manual
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Material complementario recomendado: No es necesario material complementario
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Unidad de trabajo: Cuarta sesión de las prácticas de conversación
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Aula: 421
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Tarea de la unidad:
-Intentaremos trabajar todas las destrezas (haciendo especial hincapié en las orales), revisar y practicar una serie de estructuras que los alumnos ya conocen, a partir del famoso poema 20 del poeta chileno Pablo Neruda.
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Objetivos:
-Hablar sobre poesía.
-Conocer los datos más relevantes de la vida y obra del escritor Pablo Neruda y aprender a interpretar el lenguaje poético.
-Practicar estructuras lingüísticas que los alumnos ya conocen y estrategias de aprendizaje relacionadas con el léxico, que le van a permitir ampliar su vocabulario.
-Familiarizarlos con otras variedades del español.
-Animarlos a practicar la escritura creativa para consolidar mediante el aprendizaje significativo y cooperativo los conocimientos adquiridos.
-Desarrollar su competencia literaria y estética.
Y todo ello de una forma lúdico-afectiva que les permita interactuar entre ellos y con el profesor.
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Contenidos:
-Culturales:
-Introducción al género poético: La figura de Pablo Neruda en el panorama literario mundial. Veinte poemas de amor y una canción desesperada: Poema 20.
-La figura de Chavela Vargas en el panorama musical mundial: versión del poema de Neruda
-Análisis de diferentes aspectos del poema referidos, sobre todo, al contenido, pero también a la forma.
-Funcionales:
-Estructuras lingüísticas para dar opinión y para aconsejar (revisión).
-Léxicos:
-Estrategias de aprendizaje relacionadas con el léxico: sinonimia, antonimia, prefijación y sufijación.
-Gramaticales:
-La oración. Conectores "aunque" y "porque" (revisión).
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Secuenciación y temporización de las actividades:
-Actividad 1 ( apartados: 1A, 1B y 1C): 40-45 minutos
-Actividad 2 (apartados 2A, 2B y2 C): 35-40 minutos
-Actividad 3: 10-15 minutos
-Actividad 4 (apartados 4A y 4B): 20-25 minutos
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Descripción de las actividades programadas:
Véase la presentación adjunta con las actividades y su descripción detallada.
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Materiales y recursos complementarios: Fotocopias del poema
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| Fotocopias del poema |
REFLEXIÓN POSTERIOR A LA CUARTA SESIÓN
La experiencia de trabajar con textos literarios en clase ha sido muy positiva: en este sentido, nos hemos quedado con ganas de explotar más materiales similares en las clases. Los alumnos han entendido tanto la forma como la semántica del poema, han preguntado sus dudas y nosotros hemos sabido responder a todos sus comentarios. La sesión ha sido distendida, en gran parte gracias a (o por culpa de, según se mire) la ausencia de gran parte de los alumnos (al parecer, los alumnos aprovecharon el día de Sant Jordi para saltarse sus clases).
La reflexión de la sesión va inevitablemente ligada a la reflexión general de todo el curso. La poca constancia de los alumnos por lo que respecta a su asistencia a las clases hace que sea difícil valorar cada estudiante de forma pormenorizada (necesitaríamos más de cuatro sesiones para realizar estas consideraciones). Con todo, sí hemos podido comprobar que el alumnado chino está poco acostumbrado a hablar en clase y a ocupar un papel activo en la dinámica del aula, seguramente por su vinculación a metodologías de aprendizaje tradicionales y a distintos factores culturales. Con los alumnos chinos cuesta 'romper el hielo', generar un ambiente de confiaza y conseguir que participen activamente. Con el paso de las cuatro sesiones pudimos comprobar que los alumnos mostraban clase a clase una mejor predisposición y recibían con mayor aceptación las actividades que se les proponía: de haberse alargado las prácticas de impartición durante un par de semanas más, estamos plenamente convencidos de que hubiésemos logrado potenciar el factor comunicativo y seguir el objetivo de la asignatura (lograr que los alumnos se expresen e interactúen en español).
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| Sesión 4: Presentación del poema y activación de conocimientos previos. |
C. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
¿He salido satisfecho de la clase? ¿Por qué?
He salido muy satisfecho. Aunque al inicio los alumnos no parecían muy predispuestos a hablar sobre sentimientos y aspectos ligeramente personales, así como a trabajar a partir de un poema (algunos alumnos nos confesaron que nunca o casi nunca leen poesía, ni tan siquiera en su lengua materna), la sesión ha transcurrido de forma armoniosa, el grupo ha participado notablemente y ha mostrado interés por la obra de Pablo Neruda y Chavela Vargas. |
¿He cumplido el plan de clase?
El plan de clase se ha cumplido en todo momento. Las temporizaciones han sido más cortas de las esperadas, ya que solo asistieron a la clase tres alumnos y ciertas propuestas de reflexión y debate en voz alta se ejecutaron de forma más ágil e inmediata con respecto a la planificación previsto. Nos hemos ajustado a los tiempos, y al trabajar con un grupo más reducido hemos podido introducir otro tipo de contenidos y reflexiones (por ejemplo, hemos hecho hincapié en el significado de ciertas palabras recurriendo a la versión electrónica del DRAE y a ciertas ilustraciones de Google Imágenes, y hemos podido reproducir tanto la versión musicalizada del poema como la canción de Chavela Vargas más de una vez. |
¿Las actividades han funcionado bien? ¿Tengo que introducir algún cambio en la tipología de actividades?
Las actividades han funcionado bastante bien, aunque nos hemos quedado con la curiosidad de saber hasta qué punto hubiesen funcionado con un grupo de alumnos más numerosos, ya que en un principio diseñamos la sesión pensando que asistirían todos los alumnos habituales del curso. De utilizar la propuesta didáctica para futuras sesiones, creo que no incluiría ni realizaría cambios destacados. |
¿Los agrupamientos de los alumnos han funcionado bien?
El reducido número de alumnos ha hecho imposible el trabajo mediante parejas o grupos, si bien en la propuesta didáctica esta posibilidad no se contemplaba explícitamente ni se apuntaba como requisito indispensable para la realización de las actividades. El trabajo, por lo tanto, ha sido individual: los alumnos comentaban en voz alta sus impresiones y los otros miembros del grupos ofrecían sus puntos de vista. |
¿Ha surgido algún imprevisto durante la clase? ¿Qué he hecho yo para solucionarlo?
El improvisto más importante fue el ya comentado: más de la mitad de los alumnos no asistieron. En este caso, no teníamos recursos para solucionar este aspecto. |
¿Qué aspecto o aspectos podría mejorar para próximas sesiones?
A juzgar por el absentismo del grupo, uno de los aspectos a mejorar como docentes es la necesidad de adelantarnos a las decisiones del grupo e interesarnos por su disponibilidad. |
¿Te gustaría preguntar o comentar algo a tu tutora a raíz de la sesión de hoy?
Comentamos la ausencia del grupo con nuestro tutor, así como nuestra batería de actividades. Por lo demás, no contemplamos otros datos para comunicar al tutor. |
